第七届家长委员会上的发言

2013年11月25日 00:00:00 访问量:1547 作者:周世伟

尊敬的各位领导、老师、各位家长朋友:

大家上午好。

承蒙黄冈学校领导的抬爱和家长们的信任,我能继续留任家委会主任。其实我既不算合格的家委会主任,也不算合格的家长。我既没能加强跟家长们的沟通交流,也没能很好地配合学校老师把我家孩子培养成拔尖学生,反倒是有很多的教训和反思。那么,就借这个机会把近来的一些思考跟大家交流探讨吧,不当之处,还请大家批评指正。

我的第一个反思是关于“启蒙教育”的认识。好像一提到启蒙教育,大家的眼光“刷”地就投射到婴幼儿阶段去了,这跟中小学教育有什么联系呢?我们先要明白的是,什么叫“启蒙”?蒙就是有东西被盖住了,启就是去想办法打开它,启蒙的前提是“有东西”,也就是说孩子们原本是有潜质的,而且无论什么渠道,他是接受过知识信息的,是有所储备的。以前总有一种观点认为学生是一张白纸,我们可以任意在上面画出美妙的图画;或者说学生是一块木料,我们可以按照自己的想法去雕刻他们。这种观点其实是错的。孩子未必都是天才神童,但也不至于白板一块,他们的学习从来不会是从零开始。其实我们古人早就认识到了这一点,唐代的韩愈就说:“弟子不必不如师”,就是讲我们的学生可能在某些方面比老师和我们家长更厉害。只不过我们可能更有阅历,更多磨练,比他们看得更透彻,更深远,那么我们需要做的,其实不是往孩子们脑袋里塞进去了多少科学文化知识,不是他昨天记了几个单词,今天背了几条定理,而是我们都传递给了他们怎样的科学的学习方法,都提升了他们怎样的可持续发展的学习能力,这些方法和能力是可以让他在离开老师和我们家长以后还能够卓有成效地发展和进步的。在这个意义上,黄冈学校最近推出的“新编学法200例”,真可以算是难得的好书,值得推荐。

我的第二个反思是关于“素质教育”的认识。这是一个老话题了。而且上上下下几乎没什么不同意见。但是实际一看,我们不用不承认,一些学校骨子里还是搞的应试教育,顶多是让孩子们吹吹弹弹、画画跳跳,好像这就是素质教育了,其实那顶多也就是艺术教育。而在更多的家庭,所在乎的可能更是孩子的学业成绩怎么样,归根结底还是应试教育。但这些其实也无可厚非,我没有想评论这些情况的对与错。我只是想说,我理解的真正的素质教育是有“素质”的人(包括老师和家长)培养和影响教育对象(我们的学生和孩子)成为有“素质”的人的过程。这个“素质”就包括思想道德素质、科学文化素质、职业发展素质等方方面面。而显然的是,素质教育的实施主体是在我们老师和家长身上,我们的素质基础和形象是这个教育过程的决定因素。俗话说,近朱者赤近墨者黑;又说是“上梁不正下梁歪”,好像有些刻薄了,但话丑理端。当然,决不是说高职称高学历的人一定能培养出高材生,相反,没有文化学识的家长也能教导出杰出人才,这又是什么道理呢?很简单,真正对孩子们发挥重大影响力的其实更多的还是那些性情、做法、习惯等等这些日常生活中的细节性因素,在这些细节方面我们做到了有素质,那么孩子们自会效仿沿袭;我们自己说一套做一套,结果只能适得其反。所以,有什么素质基础和形象的人,就会教导出什么素质的孩子。有一个家喻户晓的公益短片,讲的是母亲给婆婆洗脚,儿子就给妈妈端来了洗脚水。我认为这就是真正意义上的素质教育!古人有一句文学创作经验,叫“功夫在诗外”,说的是从诗歌本身并不能创造新的诗歌,教育更是如此,学科本身并不能造就学科精英,教育是一个系统工程,有时候学科旁边的那些“影响因子”价值更大,更在发挥着“润物细无声”的潜移默化的巨大作用。所谓“以身作则”就是讲的这个道理。在这方面,我们各位家长不能只看重孩子的学业成绩,还要多看看孩子在成长为什么模样,在这个过程中我们起到的是什么样的作用,积极的还是消极的。

我的第三个反思是关于“教育环境”的认识。构成孩子的教育环境的至少有学?;肪?、家庭环境、社会环境和自然环境几个方面。自然环境我们无从改变;社会环境我们可以选择,古代“孟母三迁”讲的就是选择社会环境;学?;肪呈墙逃闹髁骰肪?,每个学校都非常注意打造自身良好的教育环境,从校门校舍到校规校训,从教师风范到学生风采,样样都体现着特定的“环境”意识;其实家庭环境也是教育的主流环境,甚至是可以伴随孩子终身并通过他再影响下一代的教育环境,但这个环境的教育效益就真不好说了。有一次我们几个老师去城区一所小学考察,进校门的时候就有两列孩子夹道致意:“老师好!”走在校园里面,碰到任何一个孩子他都会朝你敬队礼、道您好,非常有礼貌。我们就向随行的该校领导表示钦佩,教得真不错,结果这个领导说:你们家的孩子也是这样的呀!“???”我们当中有老师就很惊讶,因为他的孩子回家的表现全然不是这样。那么怎么会成了这个样子呢?我想大概有这么几种情况,一是亲情不必敬畏,孩子在家大多被捧着、惯着,他更有撒娇的权利,规范对他比较缺乏控制;二是有一个认识误区,好像学校生活比较刻板,回家了宽松一些也无妨;可能还有其他一些情况,不一一列举了。但殊不知这样一来,家庭教育不但没有跟学校教育形成合力、保持一致,反而在很大程度上把学校教育的成果给销蚀、化解掉了。在这个意义上,我们更愿意看到的情形是家校联合,异质同构,家长更自觉、主动地维护学校老师的权威;学校更充分、具体地了解学生家庭的情况,信息互通,步调一致,使家庭教育和学校教育真正有机结合起来,全方位搭建学生成人成才的有效桥梁。

我的第四个反思是关于“教育效益”的认识。追求效益是我们人类生存发展的共识,在教育问题上,没有不追求效益的。一般来讲,我们会从投入和产出的对比来观察效益。但是,高投入不一定带来高效益,低成本也不一定只有低回报。比如我们常常就会发现我们并没有刻意教导的,孩子们反而掌握得很好,比如电子游戏、玩手机之类;我们花费很多心思要求的,孩子们却怎么也“不来气”。这是什么道理呢?我觉得根本在于学生们有没有“用心在乎”?!坝眯脑诤酢笔且恢值湫偷男睦戆凳竞投?,在心理学上,心理暗示是一种被主观意愿肯定的假设,不一定有根据,但由于主观上已经肯定了它的存在,心理上便竭力趋向于这项内容。我们老师和家长可能玩手机、玩游戏玩不过我们的孩子,这并不意味着我们比他们“笨”,而是因为我们没有“用心在乎”这个事,没有在这个上面投入精力。此外,我们也常常发现孩子的行为习惯总是不尽如人意,包括学习和生活上,上课不专心,开小差,搞小动作,笔墨书本乱丢乱放;不叠被子,乱扔垃圾,等等,追根溯源,其实这些也都是孩子们没有“用心在乎”造成的。在他们的印象里,这些情况无关痛痒,即便犯了,顶多是遭遇几句批评,付出的成本并不高,于是屡禁不止。这就像社会上的酒驾、醉驾,非用重刑不足以有所改观。当然我不是在这里鼓吹体罚孩子,有时候对孩子拍一拍、压一压还是很有必要的。

另一方面,为了求得可观的“教育效益”,我们常常自以为是地做了很多,却浑然不觉其实这根本就错了。比如我们老师方面的占课、拖堂,非但不足以提升教学效率,反而引起孩子们对学科的厌烦,须知兴趣才是最好的老师;所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,如果孩子们对一门学科产生了排斥感,怎么还能期待他在这门学科上有所成就呢?家里面也是,好多家长安排孩子在周末上这个班、那个班,还买了好多练习真题给孩子反复做,非但挤占了孩子正常的娱乐、休息时间,也在很大程度上挫伤了孩子学科进步的积极性和全面发展的可能性。一面,学校在被社会强烈呼吁给孩子们减轻课业负担,一面却是家里变本加厉给孩子恶补数学、英语。我们的爱有没有让孩子们腾飞的翅膀变得异常沉重呢?

其实,孩子的身心成长自然有其规律,教育也有教育的规律,教育的规律应该得到尊重。说具体一点,体现教育规律的学段目标、课程标准、基本教材应该得到尊重,这是经过资深的教育专家团队不断探索研究才推出的,教育实践证明也是科学可行的??墒俏颐瞧恍湃握庵秩ㄍ?,非得要借助那些“旁门左道”,这就好像我们总是不大去喝提纯的红葡萄酒,非得给它加入雪碧一样。殊不知这种做法其实是在“拔苗助长”,是“急功近利”的心理在作怪。最近我们学校也在开展学习方法大讨论,一位老师就回顾说当年他的数学成绩很不好,100分的题顶多能考30分,临近高考了,他一咬牙,把小学到高中的各册数学教科书找来,逐一地下功夫啃了一遍,该做的题做了一遍,其他什么参考资料都没用过,结果高考120分的数学题考了98分。有一句古话说:“书读百遍,其义自见?!蔽颐且压Ψ蛳略谑凳翟谠诘亩镣?、读懂、读透教材上,不可能不出好成绩;在这个基础上再去拓展延伸,教育效益不可能不明显。相反,正餐还没吃饱,只顾着吃零食,身体能好得起来吗?

各位老师,各位家长,前面几点是我最近一段时间的反思、理解,一管之见,不一定对。而且我在这样说的时候,也未见得我都是这样做的。人在江湖身不由己。不过我总希望我们都能努力地、尽量地回归到教育的本质上来,为孩子们健康快乐地成长奠定坚实的基础,不留遗憾或是少留遗憾。

谢谢大家!


责任编辑:liulei
编辑:杜老师
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